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尹后慶:落實核心素養,學校如何規劃?老師如何教學?

时间:2016-09-18     【转载】

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背景


所有以核心素養為指向的教學,需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此,當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。一是學科課程,二是跨學科課程(即綜合性課程)。


【作者簡介】


尹后慶,上海教育學會會長、國家督學,教育部基礎教育課程教材專家工作委員會副主任


核心素養是基礎教育課程改革的突破點,是課程“三維目標”的整合


事關學生個人發展和社會進步需要的必備品格和關鍵能力,核心素養理應成為中小學教育的終極追求。已經啟動兩年的新一輪普通高中課程方案和課程標準的修訂,也將核心素養框架構建和學科素養的目標分解,作為這一次完善升華新課程的抓手。


“核心素養”是在新的歷史時期,高屋建瓴落實立德樹人戰略目標的重要途徑,是以人為本的時代特征對教育本質認識的催化。它的提出,為我們真正走向以學生為中心的教育,確立回歸教育本源的學校教育教學實踐,提供了引領性支撐,從而使課程與教學育人主陣地的形成成為可能。


“核心素養”的提出,更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在于,以核心素養為統攝,使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現;其突破在于,它是課程“三維目標”的整合。


自從世紀初新課改以來,課程的“三維目標”已經人盡皆知,但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它,將它機械地割裂開來,并且存在對它善貼標簽的現象。


“核心素養”作為課程育人價值的集中體現,貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。“三維目標”可以在核心素養的目標下,在整個教學過程中得以完整體現。因此,“核心素養”是“三維目標”的整合和提升。


落實核心素養,如何轉變學習方式和教學模式?


核心素養的落實,顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更,它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。我們不能不承認,在當下的教學中,知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式,過度關注固定解題過程和標準答案的現象非常普遍。


所以,要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學,必須大力推進學習方式和教學模式的改變。


1 需要在教學中強調問題化學習


要真正實現這一改變,就需要深刻理解人是如何學習的,進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會,無論是思想發展史、社會進步史,還是科學發現史、技術革新史,無一不是在不斷發現新問題中解決問題,又在解決問題中發現新的問題;而對于每一個獨立的個體來講,都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。


只是,在現代知識的海洋中,我們似乎迷失了自己。所以,回歸對問題的探求,并在這個過程中找回自己應有的智慧,應是學習的本意。


從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂,中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到,所有的教學必須以學生學習為主線去設計,必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。但在今天的教學過程中,學生的學習并沒有充分展開,甚至出現了“假裝學習”。


因此,今天需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣,就是試圖讓孩子在學習中,在對問題的追尋中,慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構,從本學科的結構到跨學科的結構,從知識到真實的世界。


在問題化學習的過程中,以認知建構的方式去重組問題、重組內容,讓孩子在問題與問題的聯系中,在綜合地帶和邊緣地帶,進行知識的碰撞,進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。


2 不脫離情景的教學活動,是學生核心素養培育的途徑和方法


同時,問題化與情景化是緊密聯系的,問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系,那么很重要的原因就是,學校教學活動所應依存的情景缺失。


情景是學生核心素養培育的途徑和方法,是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段,知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景,知識就只剩下符號,知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。


所以,我們要重新認識學科活動的真正價值。


結合學科內容開展不脫離情景的學科活動


在教學中,要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。


學科活動要體現經驗性,讓學生通過經驗的獲得來重構知識;要體現主體性,尊重學生的主動精神,讓學生成為活動的主體,而不是“被活動”;要體現校本性,應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動;要精心設計活動,充分體現活動的教育性,在核心素養的目標下,結合學科內容和特點設計活動。


1、政治學科


比如,政治學科既要有社會實踐,又要有“活動課程”,知識性內容的教學可以設計成活動來實施,通過社會調查和訪談、問題探究和辯論等,在活動中學習和思索、認知和行動。


2、語文學科


在國家高中語文課程標準修訂中,專家們極富創意地設計了“學習任務群”。任務群以學習項目為載體,整合學習情景、學習內容、學習方式、學習資源,以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式。它通過任務讓學生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養等多方位、多層次目標發展的綜合效應,以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓練的模式。


3、數學學科


數學也要設計數學應用、數學建模、數學探究等活動。


4、其他學科


其他學科,如地理考察、歷史活動、科學實驗和探究、技術設計等各種活動設計,會使學習活動充滿情趣,不僅會對學科知識的學習起到遷移、強化、調節作用,更能使學習在知識能力、過程方法、情感態度上,承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。


落實核心素養,學校如何規劃課程?


落實核心素養,從學校的課程規劃角度,要完成兩種課程的設計:一是學科課程,二是跨學科課程(即綜合性課程)。


學科課程是基于學科的邏輯體系開發的,目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程,它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗,是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識,有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。


兩種課程的主要學習方式也各有特點,后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起,才能夠實現讓教育和學習回歸生活,才能體現學生學習的全部社會意義。


也許可以這樣說,所有以核心素養為指向的教學,需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此,當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。


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