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每天“打卡”交作業?微信作業 重形式還是重效果?

时间:2016-10-17     【转载】

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作為社交工具的微信如今也被一些學校的老師用作提交“作業”的平臺,讓學生每天在班級微信群里“打卡”交作業。這種作業形式有哪些利弊?實際效果如何?記者日前采訪了部分小學低年級老師和家長。


每周一至周五的下午3點半以后,文女士的手機就開始響個不停,因為在女兒的班級作業群里,當老師布置完作業之后,家長們就開始陸續讓孩子交語音或視頻作業了。“讀拼音、背單詞、說活動感受就連數學都能布置語音作業,比如談談怎么認識加法。”說起微信作業,文女士的口氣中透出些許無奈。


微信作業不強制,效率并不高


事實上,和文女士有相同情況的家長并不在少數。李女士的女兒也上小學一年級,開學不久,“微信作業群”就成立了。李女士說,微信作業群里布置的所謂“作業”,基本都屬于老師建議學生完成的課后練習和復習鞏固,并沒有強制要求每個孩子必須提交。老師也很少點評,最多在群里提醒一下孩子需要注意的知識點,比如介紹拼讀的要領和方法等等。


李女士說,語文、數學、外語三科作業都在同一個作業群提交,“孩子經常會先聽聽別的學生說得怎樣,但每天內容很多,幾十條甚至上百條語音,感覺效率并不高。”她說,自己孩子的性格有點“完美主義”,每次發語音作業之前,都要反復練習多次,完全準備好了再發出來,很耽誤時間。群里也不乏孩子交完作業覺得不夠好又不停地撤回。此外,對于一項作業要發幾條微信,老師并無限制,“常有學生一科作業就一下發五六條,三科作業陸續交完都刷屏了。”


而且,因為家長工作的原因,同一個班里學生提交微信作業時間也差異很大。文女士回憶,不久前有位家長在晚上9點半提交了孩子的語音作業,老師就在群里提醒家長讓孩子早點休息。但有人工作忙等原因,仍會有家長晚上10點左右還會提交作業。


作業效果有待考量


“一個群里幾十個學生,即便每人每天發一條語音,這對老師而言都是龐大的工作量,而且還都占用的是老師課后的時間。我要是老師,這么多語音,肯定聽不過來。”文女士坦言,對于老師是否會檢查所有孩子的微信,她也并不肯定。隨著每天持續地在微信群里交作業,李女士也從最初的有點煩,到如今的逐漸適應。她說,微信作業有利有弊,最大的好處就是可以督促孩子每天復習。“群里常常會有作業接龍,不提交語音老師一眼就能看到,雖說沒有強制,客觀上也有壓力和面子問題。時間長了,孩子倒也習慣了每天讀一讀、練一練。”但李女士也表示,與一些智能學習軟件相比,微信沒有作業完成情況的測評功能,孩子雖然每天堅持講,但發音準確與否,并不好判斷,有些學生的發音并不標準,擔心孩子的語音也被帶歪了。


    ■ 觀點針鋒


正 方


微信作業能幫學生鞏固所學


翠微小學數學老師蓋文娟在教學中會廣泛使用微信群,她認為,微信作業能夠幫助學生在課后鞏固所學知識。如在學習乘除法的意義時,她會要求學生用3×4編一道題,每位學生可以微信語音功能口述題目。會的孩子會先說,不會的孩子在聽完之前同學的語音后,找到答案,做到所有學生掌握。期間她也會挑一些作業點評。


除了語音,蓋文娟在假期也嘗試過使用視頻功能。假期,她會每天布置一道題,第二天再通過一段小視頻講題。對微信平臺的使用,讓蓋文娟的教學每天都不間斷。她也發現,在不斷的出題到練習的過程中,學生提升很快。


微信作業有助培養學習習慣


利用微信督促家長課后練習的老師都是比較負責的老師。在減負的大背景下,低年級學生沒有家庭作業。但目前教材的內容很多,考查的要求也沒有降低,為了讓孩子更好地鞏固所學,微信“作業”就成為課堂的延伸。老師也是一片苦心,希望家長能重視課后的復習鞏固。雖然微信作業的效果可能確實不盡如人意,但可借此幫助孩子培養學習習慣。


反 方


教師精力難以顧及微信作業


周暢(化名)目前在北京城區某小學教二年級的英語課。她說,自己從來不給學生留微信語音作業,“說實話,我實在聽不過來。”周暢目前帶四個班級的英語課,教100多個孩子。周暢也非常重視孩子回家后的復習,但采取的做法相對傳統——讓孩子每天填寫聽錄音表,家長簽字,上交老師,“孩子回家練習沒練習,一張嘴就知道。”


在英語作業方面,目前她所在的學校采用了一款軟件,不僅解放了老師,也能對學生的學習效果及時評價。周暢說,以英語為例,軟件中有跟讀、認詞、聽音、背誦等不同的作業內容,可以從全面檢查聽說讀寫,而且學生每完成一項作業,立即給出評分,學生對于自己的水平也一目了然。“我會每天從這些作業中挑幾個學生,聽他們的發音。用一段時間聽完一個班的學生。”周暢覺得,從監測學生的學習效果看,這類軟件比微信更有優勢。


建 議


老師可制定微信交流規則


●羅茜茜,地壇小學語文老師


對我來說,微信群更像是一個“通告欄”,通過網絡平臺,老師可以第一時間將學校的消息告知家長,家長也能及時了解學校的教學安排。至于課后作業的職能,更建議以傳統作業形式為主,微信等一些互聯網平臺為輔。因為傳統動手作業的形式更適合學生,學習效果也更好。


建議老師可以根據教學內容,需要實現的教學效果使用不同的平臺督促學生進行課后補充練習。例如,假期我布置了一個“共讀一本書”的作業,學生即時通過語音功能讀書,這是很好的互動形式。既加強了家長參與度,也降低了老師的時間空間限制,做到及時檢查學生的作業完成情況。


使用過程中,相關的老師應當主動承擔起微信群里的主持人的角色,制定清楚的微信聊天規則,規范學生合理使用微信平臺。


不建議家長參與微信作業


●蓋文娟,翠微小學數學老師


在使用微信答題時,不建議家長參與其中。家長只要教會孩子基本操作就行,不可以在群里發言。這一方面能提升學生自主學習能力,另一方面老師也能了解到每位學生的真實情況。此外,也建議使用微信平臺的老師應注意兩點。一是,選擇好恰當的“討論內容”。如:不適合以語言、視頻形式呈現的、耗費時間較長的內容都不建議涉及。同時,內容應與當時所學相關,最好是學生需要二次消化的知識。二是,老師應注意控制討論時間。一般建議討論在晚上9點之前結束,以免影響學生休息。(采寫/新京報記者 王佳琳 方怡君)


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