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中國教師談美國課堂:老師不注重教材內容

时间:2016-12-27     【转载】

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北京某學校的特級教師魏勇老師,在上個月考察了美國一些學校的課堂以后,寫了一篇《為什么美國課堂不講落實》的博文,認為,美國老師在課堂不像中國老師那樣落實教材要傳授的知識和技能,原因就是希望培養學生終身學習的愛好,把探究研究的興趣培養起來,才是真正的“落實”。


方老師認為,雖然魏老師一針見血地看到了美國課堂不講落實的潛在好處,卻仍然沒能告訴大家美國基礎教育這樣做的根本原因。“培養學生終身學習的愛好”,只不過是“不講落實”帶來的好處,并非背后的原因。那么,為什么美國的課堂不像中國課堂那樣“講落實”,保證所有學生都系統切實地掌握老師要教的東西呢?方老師認為有三個根本的原因,那就是:美國的教師沒法落實;不會落實;還有:不需要落實。


先說前兩個原因。


首先,美國很多公立學校的教師沒法落實課堂知識技能。美國不少公立學校是不能教書的。學生上課就是來搗蛋,老師上課基本上就跟馴獸師差不多:馴得好,學生還可以比較穩地坐在教室里面聽聽音樂啥的;馴得不好,隨時天下大亂,全班到處亂竄打打鬧鬧,要老師站在講臺前面講課,根本就是遙不可及的幻想。在這種情形下,最好的解決方案就是讓學生“小組探究協作”,這樣就能合法吵鬧。至于有沒有學到任何知識技能,就不是教師要擔心的啦。擔心的,是學生會不會打架,會不會流血而已。


其次,很可能美國的教師不會落實課堂知識技能。美國的公立學校良莠不齊。在房產稅高的地區,富裕的地區,郊外的豪宅區;公立學校通常都比較好,教師的水平也高一點。但是,在貧民區,城市CBD少數種族雜居區的公立學校就很糟糕,教師基本是沒有執照的,有的甚至連大學都沒畢業。由于美國公立學校的教師薪水和待遇偏低,(根據美國勞工部的數據,美國教師的平均工資只比切肉工人和搬磚工人高一點,連保姆的工資都比教師高)很難吸引到一流的人才去教書。尤其是在舊金山這樣全美房價數一數二的地區,讀四年大學剛畢業出來的電腦程序員年薪可以達到接近二十萬美元,但是教師讀了六年出來年薪只有五萬多一點,還要考一大堆比律師牌照試要難通過的試,讀一堆額外的書,才能拿到“專業執照”,因此,很多人是把“當教師”當做一個臨時賺錢的工作,對于要教的東西,根本就不清楚。以人昏昏使人昭昭,真要讓他們“落實課堂知識”,也不會落實吖!


最后,也是很可能是魏勇老師等中國的老師們在參觀的學校看到的:這些教師們不需要“落實”了。為什么呢?那是因為在好的學校,通常都有比較完善的制度了。比如,通過分開普通班和重點班的方式,進行“分班教學”,教師們有了“因材施教”的條件;同時,在高中階段,大部分的課堂教學重點一直是“提供學生一個挑戰性的學習經驗”(To provide students a challenged learning experience),而非“系統地傳授知識”(To systematically deliver knowledge)。具體來說,在好高中,重點班的課堂里面,對于某一個章節的課本知識,學生們早就已經通過教師布置的閱讀任務,提前讀過了,已經基本掌握了。來到課堂里面,就是通過各種課堂的活動和討論,怎樣內化這部分的知識,怎樣應用這部分的知識的過程。因此,在美國師范的訓練中,有幾門課,全是教未來的教師們怎樣做“curriculum development”(課程發展)的。所謂”課程發展“,就是要求教師會根據課本某一個章節的知識內容,設計能讓學生加深認識和應用知識并拓展知識的一系列學習活動。”照本宣科“跟”系統地落實課本要求教的知識和技能“幾乎成了同義詞,是每一個美國教師需要盡量避免的。


高中是這樣,那么美國的初中跟小學呢?在美國公立教育的體系中,小學跟初中的任務是“學習如何學習”(To learn how to study),掌握終身學習的技能,對知識保持長期強烈的好奇心,對學校、對課堂保持強烈的興趣,在各種學習經歷中掌握“閱讀和明白課本”以外的知識,比如人與人的合作;尋找和解決問題的能力;有效的交流;有效的組織。等等,都非常重要。


美國的教育體制中,沒有中國那樣,需要進行嚴格知識技能訓練才能有機會升學的“中考”和“高考”的要求。因此,美國的教師不需要擔心“落實”的問題:無論是無法落實,或者是不會落實,對教師的工作,對學生的前途,影響都不太大。而在好學校里面,“落實”不是通過“上課傳授知識,學生練習,教師測試每一個學生是否掌握”這個流程來實現的,而是通過各種學習活動來潛移默化的。在這其中,很可能有些學生永遠無法掌握某些知識技能,但是,那些掌握了的學生,就是真正的掌握,而且,是懷有高度的興趣和動力的掌握。這種自發的“落實”,要比教師灌輸的“落實”,可能會扎實得多了。


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